A.問題解決具有明確的目的性
B.問題解決需要個人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作
C.記憶是屬于問題解決
D.問題解決包含一系列的心理活動
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A.學(xué)習(xí)者原有的相應(yīng)的背景知識是遷移產(chǎn)生的基本前提條件
B.原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用
C.是否具有必要的認(rèn)知技能或策略和元認(rèn)知策略會影響遷移的產(chǎn)生
D.學(xué)習(xí)對象之間具有較多的共同成分會導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生
A.一般遷移
B.具體遷移
C.水平遷移
D.垂直遷移
A.理論檢驗(yàn)
B.推論檢驗(yàn)
C.間接檢驗(yàn)
D.直接檢驗(yàn)
A.是動力形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
B.對教育工作者具有重要的指導(dǎo)作用
C.對提高問題解決的能力具有間接促進(jìn)作用
D.原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移沒有影響
A.發(fā)現(xiàn)問題
B.理解問題
C.提出假設(shè)
D.檢驗(yàn)假設(shè)
最新試題
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的要點(diǎn)。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問題的難度。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計者在運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的動機(jī)如何,并不決定他們選擇什么策略。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
智慧技能是指影響學(xué)生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
場依存型的學(xué)生善于運(yùn)用分析的知覺方式。