A.伍德沃斯將相同要素說(shuō)改為共同成分
B.提出概括化理論的心理學(xué)家是桑代克
C.形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為,遷移就是心智的官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果
D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō),認(rèn)為學(xué)習(xí)者必須明確兩個(gè)情境之間的關(guān)系,遷移才能發(fā)生
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A.同化性遷移
B.重組性遷移
C.順應(yīng)性遷移
D.順向遷移
A.問(wèn)題解決具有明確的目的性
B.問(wèn)題解決需要個(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作
C.記憶是屬于問(wèn)題解決
D.問(wèn)題解決包含一系列的心理活動(dòng)
A.學(xué)習(xí)者原有的相應(yīng)的背景知識(shí)是遷移產(chǎn)生的基本前提條件
B.原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用
C.是否具有必要的認(rèn)知技能或策略和元認(rèn)知策略會(huì)影響遷移的產(chǎn)生
D.學(xué)習(xí)對(duì)象之間具有較多的共同成分會(huì)導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生
A.一般遷移
B.具體遷移
C.水平遷移
D.垂直遷移
A.理論檢驗(yàn)
B.推論檢驗(yàn)
C.間接檢驗(yàn)
D.直接檢驗(yàn)
最新試題
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長(zhǎng)需要。
場(chǎng)依存型的學(xué)生善于運(yùn)用分析的知覺方式。
教師要提高課堂問(wèn)題的層次,并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問(wèn)題的難度。
場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動(dòng)個(gè)體思維過(guò)程的基礎(chǔ)。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過(guò)程模式包括九個(gè)環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計(jì)者在運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計(jì)模式時(shí)需遵循的基本步驟。
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是緊密聯(lián)系的。
研究認(rèn)為,在認(rèn)知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長(zhǎng)時(shí)記憶。
一個(gè)測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強(qiáng)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點(diǎn)。