A.堅韌不拔
B.優(yōu)柔寡斷
C.草率決定
D.見異思遷
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A.個體不良情緒的產生,都是由于缺乏一定的情緒體驗引起的
B.情緒狀態(tài)過度化或情緒表現(xiàn)不足,對個體都是有害的
C.個體出現(xiàn)不同的情緒,主要是由個體的認知引起的
D.情緒和情感對其他心理活動一般不具備組織的作用
A.軍軍在語文期末考中,發(fā)現(xiàn)只剩二十分鐘時間,作文還沒寫,瞬間手心冒汗,呼吸加快
B.詩句“我心素已閑,清川澹如此”
C.張醫(yī)生在做腫瘤切除手術時,不慎引發(fā)患者大出血,頓時神情緊張急速采取措施
D.喜歡打排球的平平在奧運會中看到中國女排的奪冠瞬間,激動地流下眼淚并大聲歡呼
A.網(wǎng)絡人際交往的特點主要有匿名性、單面性、淺層性、隨意性、自主性、廣泛性
B.自我暴露水平越高,人際交往水平越深
C.人際交往的最高水平是情感交流階段
D.交互原則又稱對等原則
A.韋伯定律中的ΔI指的是感覺閾限
B.絕對感受性和絕對感覺閾限成反比
C.感覺對比分為同時對比和繼時對比
D.感覺適應主要有明適應和暗適應
A.當機立斷
B.七步成詩
C.面面俱到
D.刨根問底
最新試題
對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。
教學策略就是具體的教學方法和技能。
一般認為,教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
元認知有助于學生主體性的發(fā)展。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。
學習策略具有操作性。
整合化的建構主義教學設計理論強調教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。