A.網(wǎng)絡(luò)人際交往的特點(diǎn)主要有匿名性、單面性、淺層性、隨意性、自主性、廣泛性
B.自我暴露水平越高,人際交往水平越深
C.人際交往的最高水平是情感交流階段
D.交互原則又稱對(duì)等原則
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A.韋伯定律中的ΔI指的是感覺(jué)閾限
B.絕對(duì)感受性和絕對(duì)感覺(jué)閾限成反比
C.感覺(jué)對(duì)比分為同時(shí)對(duì)比和繼時(shí)對(duì)比
D.感覺(jué)適應(yīng)主要有明適應(yīng)和暗適應(yīng)
A.當(dāng)機(jī)立斷
B.七步成詩(shī)
C.面面俱到
D.刨根問(wèn)底
A.隨意注意
B.不隨意注意
C.隨意后注意
D.無(wú)意注意
A.自覺(jué)性
B.果斷性
C.自制力
D.意志力
A.想吃糖,又怕胖
B.既想旅游,又覺(jué)得耗費(fèi)時(shí)間和錢(qián)財(cái)
C.前有狼,后有虎
D.魚(yú)和熊掌不可兼得
最新試題
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動(dòng)個(gè)體思維過(guò)程的基礎(chǔ)。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長(zhǎng)需要。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項(xiàng)工作任務(wù)都有其最佳的動(dòng)機(jī)水平。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。
一個(gè)測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強(qiáng)。
相比之下,布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評(píng)定教學(xué),但末揭示各級(jí)層次的智慧技能的心理機(jī)制。