心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

研究認為，在認知學習中起關鍵作用的是長時記憶。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。

根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務都有其最佳的動機水平。

智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。

學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。

智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內部狀態(tài)傾向。

一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。