教學計劃的核心問題是課程的設置。

CIPP評價模式由斯克里文創(chuàng)立的。

學生的學習特點具有獨特性、穩(wěn)定性、靈活性和發(fā)展性。

將課程視為學科和教材的定義，將學生直接經(jīng)驗的學習作為重點。

制約學校課程的三大因素是社會、知識和兒童。

開設哪些科目是教學計劃的中心問題。

把課程用于教育科學的專門術(shù)語，始于教育家洛克。

目的游離評價模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價模式。

評價教學活動的過程與結(jié)果是課程實施的最后一項任務或環(huán)節(jié)。

課程評價既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。