A、新課程計劃的特征是新課程有效實施的重要前提
B、教師是新課程有效實施的關(guān)鍵因素
C、學(xué)校管理是新課程有效實施的必要保障
D、校外環(huán)境支持是影響新課程有效實施的重要因素
E、學(xué)生素質(zhì)直接影響新課程改革的進(jìn)程
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A、國家課程的主導(dǎo)價值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志
B、國家課程、地方課程、校本課程三者之間具有價值互補(bǔ)性
C、校本課程是教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程
D、校本課程的主導(dǎo)價值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色
E、地方課程將國家課程和校本課程有機(jī)地聯(lián)系起來
A、知識結(jié)構(gòu)
B、社會發(fā)展
C、教育部門的政策
D、學(xué)生的身心發(fā)展
E、課程理論
A、學(xué)科課程
B、分科課程
C、選修課程
D、綜合課程
A、縱向組織
B、邏輯組織
C、橫向組織
D、心理組織
A、活動課程
B、學(xué)科課程
C、顯性課程
D、隱性課程
最新試題
建立在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫課程理論。
課程評價的主要模式有目標(biāo)評價模式;目的游離評價模式和C、IPP評價模式。
被稱為“課程評價之父”的教育家是杜威。
制約學(xué)校課程的三大因素是社會、知識和兒童。
教育改革的核心是課程的改革。
安排課程表要遵循整體性原則、遷移性原則;生理適宜原則。
地方課程將國家課程和校本課程有機(jī)地聯(lián)系起來。
以課程任務(wù)為依據(jù)分類,課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程;研究型課程。
真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)者是夸美紐斯。
將課程視為學(xué)科和教材的定義,將學(xué)生直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)作為重點。