A.調(diào)査法分為綜合調(diào)查和專題調(diào)查
B.調(diào)查法是間接了解學生的基本方法
C.了解學生的檔案袋資料屬于書面材料法
D.談話法是深入了解學生的基本方法
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A.性格活潑開朗、興趣廣泛、多才多藝的班主任,與學生有較多的共同語言,有利于班級工作的開展
B.扎實的教育理論素養(yǎng)要求班主任只需具備德育和班主任知識
C.對學生熾熱的愛可以表現(xiàn)為對學生一視同仁、公平公正地對待每個學生
D.班主任嚴于律己,為人師表反映了其具有高尚的思想品德
A.學生成長的引路人
B.班級管理的設(shè)計師
C.優(yōu)良班風的培育者
D.協(xié)調(diào)多方關(guān)系的藝術(shù)家
A.組織和培養(yǎng)班集體
B.后進生的教育轉(zhuǎn)化
C.進行操行評定
D.班主任工作計劃與總結(jié)
A.18世紀初
B.19世紀初
C.18世紀末
D.20世紀初
A.評定學生成績的主要目的是為學生指出學習上的優(yōu)缺點和努力方向
B.直觀性原則主要針對中小學生思維發(fā)展的年齡特征提出的
C.相對評價適用于選拔人才
D.為了加強課外輔導,教師可利用課后服務(wù)時間講新課
最新試題
智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
元認知有助于學生主體性的發(fā)展。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。
支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。
心理學研究發(fā)現(xiàn),學生的動機如何,并不決定他們選擇什么策略。
研究認為,在認知學習中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。
現(xiàn)代心理學研究認為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。
學生學習知識和認知技能的最終目的在于應(yīng)用。
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學,但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。