A.學(xué)生成長的引路人
B.班級管理的設(shè)計(jì)師
C.優(yōu)良班風(fēng)的培育者
D.協(xié)調(diào)多方關(guān)系的藝術(shù)家
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A.組織和培養(yǎng)班集體
B.后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化
C.進(jìn)行操行評定
D.班主任工作計(jì)劃與總結(jié)
A.18世紀(jì)初
B.19世紀(jì)初
C.18世紀(jì)末
D.20世紀(jì)初
A.評定學(xué)生成績的主要目的是為學(xué)生指出學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)和努力方向
B.直觀性原則主要針對中小學(xué)生思維發(fā)展的年齡特征提出的
C.相對評價(jià)適用于選拔人才
D.為了加強(qiáng)課外輔導(dǎo),教師可利用課后服務(wù)時(shí)間講新課
A.教育行政人員
B.教師
C.學(xué)生
D.家長
A.期中考試是形成性評價(jià)
B.教師資格考試是相對評價(jià)
C.學(xué)生成長檔案袋是個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)
D.撰寫評語是定性評價(jià)
最新試題
一般認(rèn)為,教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的要點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
小學(xué)常用的測量工具主要有提問與測量。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動(dòng)個(gè)體思維過程的基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是緊密聯(lián)系的。
對教學(xué)設(shè)計(jì)影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。