教育目標(biāo)

普遍性目標(biāo)的價(jià)值與局限

表現(xiàn)性目標(biāo)

教育目標(biāo)分類學(xué)的貢獻(xiàn)為教育理論與實(shí)踐提供了一個啟發(fā)性的（）；創(chuàng)造性地處理了教育學(xué)與（）的關(guān)系。

行為目標(biāo)的優(yōu)勢與不足

課程與教學(xué)目標(biāo)

教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域的基本內(nèi)容：知識、（）、應(yīng)用、（）和綜合

教育目標(biāo)分類學(xué)情感領(lǐng)域的基本內(nèi)容：接受、反應(yīng)、（）、組織、（）或價(jià)值復(fù)合體的個性化。

生成性目標(biāo)的價(jià)值取向是對（）的追求，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師與教育情境的交互作用，正是在這種交互作用中不斷產(chǎn)生出（）與教學(xué)的目標(biāo)。

行為目標(biāo)的特點(diǎn)有目標(biāo)的精確性、（）、可操作性。