普遍性目標的價值與局限

教育目標

教育目的、教育目標、課程與教學(xué)目標之間的關(guān)系

生成性目標的價值取向是對（）的追求，它強調(diào)學(xué)生、教師與教育情境的交互作用，正是在這種交互作用中不斷產(chǎn)生出（）與教學(xué)的目標。

生成性目標的特點

普遍性目標的價值取向是普遍主義的價值觀，認為任何課程與（）都能夠并應(yīng)當(dāng)運用于所有的教育情境。

教育目標分類學(xué)的貢獻為教育理論與實踐提供了一個啟發(fā)性的（）；創(chuàng)造性地處理了教育學(xué)與（）的關(guān)系。

行為目標

課程與教學(xué)目標

布盧姆等人的教育目標分類學(xué)的三大領(lǐng)域：認知領(lǐng)域、（）和動作技能領(lǐng)域。