A.知識世界具有嚴格的確定性和簡約性
B.學生掌握知識的過程也是世界觀逐步形成的過程
C.情感、體驗等因素在學生掌握知識的過程中應加以控制
D.學生掌握知識的過程,實質上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程
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A.設置綜合課程
B.加強學科的綜合性
C.增設綜合實踐活動
D.減少必修課
A.人與人之間不存在智力上的差異
B.要善于挖掘學生的優(yōu)勢潛能
C.每個人的智力都各具特色
D.要關注學生的全優(yōu)發(fā)展
A.數據描述
B.數據的綜合分析
C.定性研究
D.數據推斷
A.體驗性
B.獨立性
C.獨特性
D.主動性
A.選定課題
B.文獻檢索
C.歷史分析
D.課題論證
A.知識
B.技能
C.過程與方法
D.情感態(tài)度與價值觀
新教育理論知識課程中以課程標準代替教學大綱,是基于以下幾方面的認識:()
①課程目標著眼于學生素質的全面提高
②課程管理從彈性轉向剛性
③從只關注教師教學轉向關注課程實施過程
④課程價值從大眾主義轉向精英主義
A.①②
B.①②③
C.①③
D.①③④
A.考試評價
B.師長評價
C.同伴互助性評價
D.自我反思性評價
A.哲理性
B.可行性
C.邏輯性
D.獨特性
A.探究即課程
B.自然即課程
C.自我即課程
D.生活即課程
最新試題
學習需要不僅指學習者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
心理學研究發(fā)現,學生的動機如何,并不決定他們選擇什么策略。
場獨立型的學生喜歡有嚴密結構的教學方法。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現學習材料的要點。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。