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A.新課程結(jié)構(gòu)中從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動作為必修課程
B.綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容主要包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育
C.通過綜合實(shí)踐活動,可增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感
D.綜合實(shí)踐活動雖然是基于生活實(shí)踐領(lǐng)域的課程,但本質(zhì)上仍屬于學(xué)科領(lǐng)域
A.知識世界具有嚴(yán)格的確定性和簡約性
B.學(xué)生掌握知識的過程也是世界觀逐步形成的過程
C.情感、體驗(yàn)等因素在學(xué)生掌握知識的過程中應(yīng)加以控制
D.學(xué)生掌握知識的過程,實(shí)質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程
A.設(shè)置綜合課程
B.加強(qiáng)學(xué)科的綜合性
C.增設(shè)綜合實(shí)踐活動
D.減少必修課
A.人與人之間不存在智力上的差異
B.要善于挖掘?qū)W生的優(yōu)勢潛能
C.每個人的智力都各具特色
D.要關(guān)注學(xué)生的全優(yōu)發(fā)展
A.數(shù)據(jù)描述
B.數(shù)據(jù)的綜合分析
C.定性研究
D.數(shù)據(jù)推斷
A.體驗(yàn)性
B.獨(dú)立性
C.獨(dú)特性
D.主動性
A.選定課題
B.文獻(xiàn)檢索
C.歷史分析
D.課題論證
A.知識
B.技能
C.過程與方法
D.情感態(tài)度與價值觀
新教育理論知識課程中以課程標(biāo)準(zhǔn)代替教學(xué)大綱,是基于以下幾方面的認(rèn)識:()
①課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高
②課程管理從彈性轉(zhuǎn)向剛性
③從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)施過程
④課程價值從大眾主義轉(zhuǎn)向精英主義
A.①②
B.①②③
C.①③
D.①③④
A.考試評價
B.師長評價
C.同伴互助性評價
D.自我反思性評價
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元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
相比之下,布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評定教學(xué),但末揭示各級層次的智慧技能的心理機(jī)制。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項(xiàng)工作任務(wù)都有其最佳的動機(jī)水平。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
一個測驗(yàn)的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強(qiáng)。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
小學(xué)常用的測量工具主要有提問與測量。
教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。