教師在課堂上為學生進行演示實驗時，課室上存在多種刺激，學生常常把教師的講述、演示的實驗清晰地反映出來，而把黑板、墻壁、講臺、教室內(nèi)其他聲音等作為知覺的背景。知覺對象與背景不是固定不變的，它們可以相互調(diào)換。如當教師在做演示實驗時，突然有一學生將自己的文具盒掉到地面發(fā)出一個較響的聲音時，聲音就變成了學生知覺的對象，而教師的講述及演示實驗就成為知覺的背景。
問題：材料中描述的現(xiàn)象體現(xiàn)了知覺的哪種特性，并闡述影響這種特性的因素。

感覺對比的突出例子是馬赫帶現(xiàn)象。馬赫帶是指人們在明暗交界的邊界上，常常在亮區(qū)看到一條更亮的光帶，而在暗區(qū)看到一條更暗的線條。馬赫帶不是由于刺激能量的實際分布，而是由于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)對視覺信息進行加工的結(jié)果。可以用側(cè)抑制來解釋馬赫帶的產(chǎn)生。由于相鄰細胞間存在側(cè)抑制現(xiàn)象，較亮一側(cè)所引起的神經(jīng)細胞的興奮，抑制了較暗一側(cè)所引起的興奮，使其興奮水平下降，因而使暗區(qū)的邊界顯得更暗；同樣，來自暗明交界處暗區(qū)一側(cè)的抑制加強了亮區(qū)的興奮，因而使亮區(qū)的邊界顯得更亮。
問題：感覺對比現(xiàn)象在實際生活中并不陌生，請結(jié)合實際舉例分析感覺的對比現(xiàn)象。