科學(xué)因人的生活需要而登上教育的舞臺(tái)，并獲得發(fā)展，甚至使傳統(tǒng)的人文學(xué)科教育都失去了往昔的輝煌。但科學(xué)教育自產(chǎn)生之日起也潛隱著遺忘生活世界的可能性。這既有科學(xué)自身的局限，也有科學(xué)教育的不當(dāng)。瓦托夫斯基曾指出科學(xué)世界與生活世界的分離和對(duì)立。他說(shuō)，科學(xué)與常識(shí)、科學(xué)活動(dòng)與人類(lèi)基本活動(dòng)、科學(xué)理解和平常理解的連續(xù)性被打破了。胡塞爾認(rèn)為科學(xué)對(duì)生活世界的客觀性過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)遠(yuǎn)離生活世界的過(guò)程?？茖W(xué)世界一旦誕生獲得了自身的獨(dú)立性，就隱含著對(duì)生活世界這一母體遺忘的可能。胡塞爾說(shuō)："自伽利略起，理念化了的自然就不知不覺(jué)地取代了前科學(xué)的直觀的自然。"在胡塞爾看來(lái)，伽利略及其后繼者以理念世界代替了人的生活世界。所以當(dāng)他說(shuō)"伽利略既是發(fā)現(xiàn)的天才，又是掩蓋的天才"時(shí)，就道出了生活世界被遺忘的現(xiàn)實(shí)。針對(duì)科學(xué)喪失生活世界的意義危機(jī)，胡塞爾提出要把原初的直觀的生活世界提到首位的觀點(diǎn)。應(yīng)該說(shuō)胡塞爾的觀點(diǎn)對(duì)科學(xué)教育回歸生活世界是有啟示的。……（摘引自集美大學(xué)劉德華的《科學(xué)教育對(duì)學(xué)生個(gè)體生活世界的超越與回歸》）
問(wèn)題：結(jié)合上述材料請(qǐng)你談?wù)勆钍澜绲慕逃c科學(xué)世界的教育的關(guān)系。

美國(guó)著名兒童心理學(xué)家格塞爾做過(guò)一個(gè)很著名的實(shí)驗(yàn)--雙生子爬樓梯。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)的對(duì)象是一對(duì)雙生子，其中一個(gè)雙生子從48周起每天進(jìn)行10分鐘爬梯訓(xùn)練，連續(xù)6周。到52周時(shí)，他才能熟練地爬上5級(jí)樓梯。在此期間，另一個(gè)雙生子不進(jìn)行爬梯訓(xùn)練，而是從53周才開(kāi)始進(jìn)行爬梯訓(xùn)練。結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩周后，第二個(gè)雙生子不用成人幫助就可以爬到樓梯頂端。
問(wèn)題：（1）本實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么問(wèn)題？（2）依據(jù)本實(shí)驗(yàn)，對(duì)兒童的教育應(yīng)當(dāng)注意什么？

美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨根據(jù)人力資本理論，通過(guò)教育資本儲(chǔ)量的分析方法，推算教育對(duì)國(guó)民收入增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)。教育基本儲(chǔ)量是指國(guó)家在某一時(shí)期內(nèi)教育支出的總額，因?yàn)榻逃С鍪且环N投資活動(dòng)，教育支出與資本形成及國(guó)民收入有密切關(guān)系。要探討教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)，可從測(cè)定教育資本儲(chǔ)量入手。舒爾茨首先計(jì)算出美國(guó)1929年積累的教育資本總額為1800億美元，1957年增至5350億美元；1929年每個(gè)勞動(dòng)力平均的教育資本是3659美元，1957年增至7868美元。這說(shuō)明勞動(dòng)力教育水平的提高，凝結(jié)在每個(gè)勞動(dòng)者身上的教育資本量增加了。通過(guò)計(jì)算美國(guó)1957年比1929年增加的教育投資總額，舒爾茨推算出教育水平對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)是33%。
問(wèn)題：試說(shuō)明本材料的內(nèi)容與教育基本原理相關(guān)內(nèi)容的關(guān)系。