在課程發(fā)展的整個過程中，關鍵環(huán)節(jié)是課程評價。

課程目標四個方面的規(guī)定性指時限性、具體性、預測性、操作性。

目的游離評價模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價模式。

課程目標的依據(jù)有三個方面：對學生的研究、對社會的研究；對學科的研究。

安排課程表要遵循整體性原則、遷移性原則；生理適宜原則。

地方課程將國家課程和校本課程有機地聯(lián)系起來。

開設哪些科目是教學計劃的中心問題。

從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學校課程。

我國義務教育的教學計劃具備的三個基本特征是強制性；普通性；基礎性。

各級各類學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程的總和是課程。