在我國，課程具體表現(xiàn)是教學(xué)計劃；教學(xué)大綱；教科書。

課程目標四個方面的規(guī)定性指時限性、具體性、預(yù)測性、操作性。

被稱為“課程評價之父”的教育家是杜威。

安排課程表要遵循整體性原則、遷移性原則；生理適宜原則。

CIPP評價模式由斯克里文創(chuàng)立的。

目的游離評價模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價模式。

教學(xué)計劃的核心問題是課程的設(shè)置。

課程評價既是課程設(shè)計與實施的終點，又是課程設(shè)計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。

學(xué)生的學(xué)習(xí)特點具有獨特性、穩(wěn)定性、靈活性和發(fā)展性。

把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于教育家洛克。