A.講清道理
B.樹立榜樣
C.嚴格要求
D.反復實踐
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A.班級活動要尊重人的價值和滿足需求
B.班級活動的設(shè)計與開展要遵循學生的年齡特征
C.制定活動計劃和活動方案應該有學生的廣泛參與
D.班級活動要符合安全的要求
A.充分發(fā)揮本班任課教師的作用
B.爭取和運用家庭的教育力量
C.積極爭取社會等方面的支持與配合
D.充分調(diào)動本班學生的積極性
A.依據(jù)學校工作目標和工作計劃
B.依據(jù)班集體的實際
C.依據(jù)家長對教育工作的配合度
D.依據(jù)班級和學校的現(xiàn)有條件
A.要從班級活動的計劃評估、過程評估和效果評估這三方面進行
B.最終目的是為以后的班級活動的開展提供經(jīng)驗和依據(jù)
C.既要找出不足,也要發(fā)現(xiàn)優(yōu)點;既要看正面作用,也要看負面效應
D.班級活動的評估要做到全面性、客觀性和發(fā)展性
A.活動的資源可以從學校生活、社會生活、家庭生活來挖掘
B.班級活動的舉辦地可以在教室,可以在校園、可以在社區(qū),也可以在野外
C.活動主題的提煉可以“小中見大”“大中見小”“常規(guī)中創(chuàng)新”
D.活動的外部聯(lián)絡(luò)最好由班干部來進行
最新試題
智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
元認知有助于學生主體性的發(fā)展。
學習需要不僅指學習者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
學習內(nèi)容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學,但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。
場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
對教學設(shè)計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。