A.充分發(fā)揮本班任課教師的作用
B.爭取和運用家庭的教育力量
C.積極爭取社會等方面的支持與配合
D.充分調(diào)動本班學(xué)生的積極性
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A.依據(jù)學(xué)校工作目標和工作計劃
B.依據(jù)班集體的實際
C.依據(jù)家長對教育工作的配合度
D.依據(jù)班級和學(xué)校的現(xiàn)有條件
A.要從班級活動的計劃評估、過程評估和效果評估這三方面進行
B.最終目的是為以后的班級活動的開展提供經(jīng)驗和依據(jù)
C.既要找出不足,也要發(fā)現(xiàn)優(yōu)點;既要看正面作用,也要看負面效應(yīng)
D.班級活動的評估要做到全面性、客觀性和發(fā)展性
A.活動的資源可以從學(xué)校生活、社會生活、家庭生活來挖掘
B.班級活動的舉辦地可以在教室,可以在校園、可以在社區(qū),也可以在野外
C.活動主題的提煉可以“小中見大”“大中見小”“常規(guī)中創(chuàng)新”
D.活動的外部聯(lián)絡(luò)最好由班干部來進行
A.針對性
B.教育性
C.有效性
D.發(fā)展性
A.以學(xué)習(xí)成績作為選任班級學(xué)生干部的標準
B.班級學(xué)生干部固定化
C.多數(shù)學(xué)生在班級管理中缺乏自主性
D.容易讓學(xué)生形成“干部作風(fēng)”
最新試題
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的動機如何,并不決定他們選擇什么策略。
學(xué)習(xí)策略具有操作性。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標的確定是緊密聯(lián)系的。
一個測驗的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標和評定教學(xué),但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。