智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。

教學策略就是具體的教學方法和技能。

教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結論。

支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。

場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。