A.教師的教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)的實(shí)際
B.教學(xué)要聯(lián)系最新科學(xué)成就的實(shí)際
C.教學(xué)要聯(lián)系臨床護(hù)理實(shí)踐的實(shí)際
D.教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生思想實(shí)際
E.教學(xué)還要聯(lián)系學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際
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A.學(xué)生在掌握知識(shí)的過程帶有個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn),需要教師的啟發(fā)、教育、引導(dǎo)。
B.教師決定著教學(xué)中的思想政治方向
C.教師在傳授知識(shí)的過程中,盡可以按自己的意愿和理解來安排教學(xué)內(nèi)容
D.“課堂四十五分鐘”完全是教師的事
E.教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞,知識(shí)掌握的多少,是通過教師發(fā)揮主導(dǎo)作用來決定的
A.教室環(huán)境
B.授課的難易程度
C.學(xué)生的參與
D.是否抓住學(xué)生的注意力
E.授課時(shí)的非語言性溝通
A.內(nèi)容的真實(shí)性低
B.分?jǐn)?shù)的可靠性高
C.可直接評(píng)估態(tài)度、價(jià)值觀
D.適用于測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶
E.評(píng)分易受“光環(huán)”效應(yīng)的影響
A.學(xué)生評(píng)估時(shí)的焦慮水平對(duì)評(píng)估無影響
B.評(píng)估人的既往經(jīng)驗(yàn)對(duì)評(píng)估的結(jié)果有影響
C.評(píng)估人的態(tài)度、興趣對(duì)評(píng)估質(zhì)量影響不大
D.對(duì)學(xué)生臨床能力采用間斷性評(píng)估法和連續(xù)性評(píng)估法結(jié)果相同
E.學(xué)生對(duì)評(píng)估內(nèi)容的準(zhǔn)備程度是影響評(píng)估結(jié)果的一個(gè)主要方面
A.按指導(dǎo)教師的要求控制學(xué)習(xí)范圍
B.以學(xué)習(xí)者的需要為中心
C.選修課程由教師指定,以保證質(zhì)量
D.采用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)
E.有導(dǎo)師指導(dǎo)及支持系統(tǒng)學(xué)習(xí)
最新試題
在合作學(xué)習(xí)過程中,教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中主要承擔(dān)的角色是()
以下對(duì)“活動(dòng)課程”描述,正確的是()
臨床教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的首要內(nèi)容是()
在“課堂提問”這一教學(xué)技巧中,按布魯姆教育目標(biāo)對(duì)問題程度的分類,“綜合”為()
古老的完全依賴回答技巧的教學(xué)方式來自()
在護(hù)理技術(shù)課堂上,針對(duì)某些操作明顯落后于其他人的學(xué)生,教師應(yīng)()
一般系統(tǒng)理論
以下屬于認(rèn)知領(lǐng)域中綜合水平教育目標(biāo)要求的是()
簡(jiǎn)述高等教育的特點(diǎn)和主要任務(wù)。
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