A.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)于實(shí)際的能力是貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的體現(xiàn)
B.采用多種教學(xué)組織形式與方法進(jìn)行教學(xué)貫徹了因材施教原則
C.加德納提出“多元智能理論”體現(xiàn)了鞏固性原則
D.直觀性原則說(shuō)明了教學(xué)要多追求直觀和生動(dòng)形象
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A.高中畢業(yè)會(huì)考
B.教師招聘考試
C.教師資格證考試
D.計(jì)算機(jī)等級(jí)考試
A.一個(gè)教師所能教的學(xué)生有限
B.古代中國(guó)、埃及和希臘的學(xué)校大都采用個(gè)別教學(xué)
C.是班級(jí)授課制的一種特殊形式
D.是指教師從傳授知識(shí)到布置、檢查和批改作業(yè)都是個(gè)別進(jìn)行的教學(xué)組織形式
A.教師不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)屬于貫徹科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則的要求
B.教師的生動(dòng)形象化語(yǔ)言的描述和比喻屬于直觀教學(xué)手段
C.解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)屬于貫徹循序漸進(jìn)原則的基本要求
D.建立民主平等的師生關(guān)系屬于貫徹因材施教原則的基本要求
A.要組織學(xué)生復(fù)習(xí)和練習(xí)
B.教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律,做到由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁
C.要根據(jù)教材中知識(shí)的邏輯體系進(jìn)行教學(xué)
D.既要按照教材的內(nèi)在邏輯性進(jìn)行教學(xué),又要按照學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的順序性進(jìn)行教學(xué)
A.備課不等于寫教案
B.提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是備好課
C.鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)
D.在課外輔導(dǎo)中,教師可以適當(dāng)講一些新課
最新試題
在講解《江南好》這首詩(shī)的時(shí)候,張老師用視頻播放了江南的春光,讓學(xué)生觀看到江南春天的美景,運(yùn)用的教學(xué)方法是()。
以學(xué)生的探究活動(dòng)為主,以學(xué)生發(fā)展為本,以解決問(wèn)題為中心,注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)的教學(xué)模式是()。
班級(jí)授課制不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。
馬老師在某一單元的教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)一定的情境,準(zhǔn)備了充足的材料,組織學(xué)生獨(dú)立提出假設(shè),嘗試解決問(wèn)題,進(jìn)而掌握基本原理。他所采用的教學(xué)方法屬于()。
下列教學(xué)模式中,()的基本結(jié)構(gòu)是:創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、總結(jié)提高。
在講解祈使句概念的時(shí)候,王老師說(shuō):“祈使句是一種表達(dá)如勸告、叮囑、請(qǐng)求或命令等感情色彩的句子。"于是他在講解完這段教學(xué)內(nèi)容后,和學(xué)生說(shuō):“同學(xué)們一定要注意祈使句的特點(diǎn)!”這句話,其實(shí)就是個(gè)祈使句。案例中王老師運(yùn)用的補(bǔ)講方式屬于()
招聘、升學(xué)等選拔性考試通常采用目標(biāo)參照評(píng)價(jià)。
翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)之一就是教學(xué)信息清晰明了。
年級(jí)當(dāng)量又稱為年級(jí)量表,經(jīng)常用于教育成就測(cè)驗(yàn)。年級(jí)當(dāng)量的測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明了該學(xué)生的智力處于這一年級(jí)水平年級(jí)量表的單位通常為()間隔。
關(guān)于講授教學(xué)法與“注入式”教學(xué),下列說(shuō)法不正確的是()。