A.引證性補(bǔ)講
B.舉例性補(bǔ)講
C.對(duì)照性補(bǔ)講
D.描述性補(bǔ)講
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A.形成性評(píng)價(jià)
B.診斷性評(píng)價(jià)
C.總結(jié)性評(píng)價(jià)
D.相對(duì)性評(píng)價(jià)
A.過程性評(píng)價(jià)
B.總結(jié)性評(píng)價(jià)
C.定性評(píng)價(jià)
D.定量評(píng)價(jià)
A.個(gè)別教學(xué)制
B.班級(jí)授課制
C.道爾頓制
D.復(fù)式教學(xué)
A.程序教學(xué)模式
B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式
C.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式
D.暗示教學(xué)模式
A.范例教學(xué)法
B.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法
C.非指導(dǎo)性教學(xué)法
D.合作教學(xué)法
A.項(xiàng)目教學(xué)法
B.讀書指導(dǎo)法
C.自主學(xué)習(xí)法
D.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法
A.認(rèn)識(shí)活動(dòng)
B.實(shí)踐活動(dòng)
C.課堂活動(dòng)
D.交往活動(dòng)
A.信度
B.效度
C.難度
D.區(qū)分度
A.導(dǎo)向功能
B.診斷功能
C.鑒定功能
D.激勵(lì)功能
A.分析教材的地位和作用
B.分析教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)
C.分析學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的掌握情況
D.分析教材所涉及的知識(shí)、技能、能力、情感和體驗(yàn)
最新試題
作業(yè)安排是（）的核心環(huán)節(jié)。這種教學(xué)組織形式中，教師只為學(xué)生指定自學(xué)參考書，布置作業(yè)，學(xué)生則自己學(xué)習(xí)和完成作業(yè)。
年級(jí)當(dāng)量又稱為年級(jí)量表，經(jīng)常用于教育成就測(cè)驗(yàn)。年級(jí)當(dāng)量的測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明了該學(xué)生的智力處于這一年級(jí)水平年級(jí)量表的單位通常為（）間隔。
王老師是某班班主任，開學(xué)之初，他通過摸底考試的形式，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展水平，并為下一階段的教學(xué)與班級(jí)管理提供了相應(yīng)的參考。這一措施的最終目的是（）。
讀書時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑，有經(jīng)驗(yàn)的教師都非常重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、閱讀參考書、自學(xué)教材等，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，使學(xué)生從消極的聽讀者轉(zhuǎn)變成以自學(xué)為主的探索者，思考者，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，運(yùn)用讀書指導(dǎo)法的基本要求是（）。
招聘、升學(xué)等選拔性考試通常采用目標(biāo)參照評(píng)價(jià)。
關(guān)于講授教學(xué)法與“注入式”教學(xué)，下列說法不正確的是（）。
以學(xué)生的探究活動(dòng)為主，以學(xué)生發(fā)展為本，以解決問題為中心，注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)的教學(xué)模式是（）。
教學(xué)工作中，分析教材是備課的重要環(huán)節(jié)。分析教材不包括（）
教學(xué)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)是教學(xué)原則的重要來源。
馬老師在某一單元的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，準(zhǔn)備了充足的材料，組織學(xué)生獨(dú)立提出假設(shè)，嘗試解決問題，進(jìn)而掌握基本原理。他所采用的教學(xué)方法屬于（）。