A.將培養(yǎng)學(xué)生具有全面、和諧發(fā)展的素質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo)
B.在教學(xué)內(nèi)容上著眼于課程的綜合化
C.在教學(xué)過程上要著力于奠定學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)
D.在教學(xué)評價上要以學(xué)生的持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向
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A.總結(jié)性評價
B.形成性評價
C.診斷性評價
D.常模參照評價
A.完善化
B.自動化
C.程序化
D.概括化
A.有差異性的認(rèn)識
B.有個性的認(rèn)識
C.有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識
D.有基礎(chǔ)的認(rèn)識
A.創(chuàng)設(shè)平等的師生對話情境
B.營造和諧輕松的課堂氣氛
C.欣賞學(xué)生的獨特性
D.要傾聽不同學(xué)生的聲音
E.傾聽后要進(jìn)行及時反饋
A.因課制宜
B.重點突出
C.因人而異
D.客觀公正
A.觀摩型聽課
B.調(diào)研型聽課
C.檢查型聽課
D.隨機聽課
E.評比型聽課
A.教學(xué)前反思
B.教學(xué)中反思
C.教學(xué)后反思
D.橫向反思
A.作業(yè)檢查
B.作業(yè)分析
C.作業(yè)評定
D.作業(yè)測評
A.兒童早期
B.少年期
C.青年初期
D.青年晚期
最新試題
高中年級學(xué)生測試，老師用一年級的測試題，結(jié)果都是滿分，說明（）低。
班主任劉老師對學(xué)生在課堂上聽講、完成作業(yè)、考試這些常規(guī)學(xué)習(xí)都有要求與評價。她制作了許多小卡片：善治卡、陽光卡、善學(xué)卡、善寫卡、善優(yōu)卡，用于獎勵各方面有進(jìn)步的學(xué)生?？ㄆ砂嘀魅巍⒖迫卫蠋熀桶喔刹堪凑赵u價進(jìn)行頒發(fā)。這種評價方式屬于（）。
招聘、升學(xué)等選拔性考試通常采用目標(biāo)參照評價。
教師不僅要從靜態(tài)上了解學(xué)生，還要從動態(tài)上了解學(xué)生，及時了解學(xué)生的進(jìn)步及變化。
作業(yè)安排是（）的核心環(huán)節(jié)。這種教學(xué)組織形式中，教師只為學(xué)生指定自學(xué)參考書，布置作業(yè)，學(xué)生則自己學(xué)習(xí)和完成作業(yè)。
班級授課制不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。
形式教育論起源于古羅馬，主要代表人物有赫爾巴特和斯賓塞。
診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價是根據(jù)不同階段的情況進(jìn)行使用。
教學(xué)活動的本質(zhì)是特殊的（）。
在物理“運動與力學(xué)關(guān)系"課堂上，李老師巧妙地拋出生活中的現(xiàn)象，一步步引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么殲擊機戰(zhàn)斗時會先扔掉副油箱？”“為什么農(nóng)民使用的脫粒機能夠脫掉谷殼？"以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識活學(xué)活用于生活，讓思維得到遷移進(jìn)階。李老師的做法主要遵循的教學(xué)原則是（）。