A.桑代克
B.斯金納
C.化生
D.布魯納
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A.類化
B.恢復(fù)
C.分化
D.強(qiáng)化
A.恢復(fù)
B.消退
C.類化
D.分化
A.布盧姆
B.布魯納
C.加涅
D.奧蘇貝爾
A.原始強(qiáng)化
B.替代強(qiáng)化
C.次級(jí)強(qiáng)化
D.自我強(qiáng)化
A.發(fā)展學(xué)生們運(yùn)用“思想”解答問題的信心
B.培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力，引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)自運(yùn)用各種題材
C.培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)地使用思想”
D.發(fā)展理智上的忠誠(chéng)
A.多重識(shí)別學(xué)習(xí)
B.言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)
C.信號(hào)學(xué)習(xí)
D.概念學(xué)習(xí)
A.強(qiáng)化
B.刺激
C.反應(yīng)
D.評(píng)價(jià)
A.信號(hào)學(xué)習(xí)
B.連鎖
C.概念學(xué)習(xí)
D.原則學(xué)習(xí)
A.《教育目標(biāo)分類》
B.《教育心理學(xué)》
C.《學(xué)習(xí)的條件》
D.《教育過(guò)程》
A.編碼
B.組塊
C.檢索
D.提取
最新試題
（）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。
格式塔和桑代克之間的明顯對(duì)立在于（）
桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的（）。
在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境做出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時(shí)，聯(lián)結(jié)力量就會(huì)增加，這符合下列哪一條學(xué)習(xí)規(guī)律？（）
“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現(xiàn)象指（）。
班杜拉認(rèn)為，行為的結(jié)果因素就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化，并把強(qiáng)化分為（）。
正強(qiáng)化的方法包括（）。
斯金納認(rèn)為“教學(xué)就是安排可能發(fā)生強(qiáng)化的事促進(jìn)學(xué)習(xí)”，所以他建議利用操作條件反射理論安排程序教學(xué)，以便更有效地呈現(xiàn)于學(xué)習(xí)教材。其程序教學(xué)的基本原則是（）
加涅的學(xué)習(xí)理論中最核心的內(nèi)容是（）
巴甫洛夫提出經(jīng)典性條件反射原理，所依據(jù)的著名實(shí)驗(yàn)是（）