首次在科學(xué)分類中將教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科劃分出來(lái)的是（）。

與杜威的現(xiàn)代教育論觀點(diǎn)相反的是（）的傳統(tǒng)教育論。

在操作技能形成中實(shí)際再現(xiàn)出動(dòng)作方式或行為模式的階段是（）。

教育的發(fā)展，從歷史上看分為三種社會(huì)形態(tài)：原始社會(huì)的教育、（）教育和（）教育。

弗洛伊德把“基因復(fù)制”看作是決定人的一切行為的本質(zhì)力量。

提出“泛智教育”思想的教育家是洛克。

注入式教學(xué)最本質(zhì)的特征是（）。

我國(guó)古代出現(xiàn)的專門(mén)的教育著作《學(xué)記》是儒家典籍《論語(yǔ)》中的一篇。

根據(jù)維果茨基的觀點(diǎn)，教學(xué)必須要考慮學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平，而且任何教學(xué)都必須著眼于學(xué)生的已有水平。

教學(xué)具有教育性，這是由洛克最先提出來(lái)的