A.示范作用
B.表現(xiàn)
C.上課效果
D.努力
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A.建設(shè)性
B.可能性
C.一般性
D.普遍性
A.反作用
B.無(wú)作用
C.一般作用
D.特殊作用
A.行為本身
B.個(gè)性
C.習(xí)慣
D.成績(jī)
A.人格特征
B.學(xué)習(xí)精神
C.個(gè)人魅力
D.生活習(xí)慣
A.恐懼
B.高興
C.團(tuán)結(jié)
D.合作
A.避免
B.努力
C.經(jīng)常
D.注意
A.理智地
B.生氣地
C.無(wú)感情地
D.和藹地
A.基本原則
B.重要原則
C.全部原則
D.一般原則
A.學(xué)生人品
B.教師人品
C.家長(zhǎng)人品
D.校長(zhǎng)人品
A.諷刺學(xué)生
B.理性的信息
C.和學(xué)生合作
D.適當(dāng)?shù)馁澝?/p>
最新試題
不屬于團(tuán)體動(dòng)力策略實(shí)施的基本步驟的是（）。
教師必須察覺(jué)到團(tuán)體行為的（），充分了解學(xué)生在團(tuán)體中的角色。
季洛特提倡使用（），來(lái)切合學(xué)生對(duì)情境與自己的感覺(jué)，提高課堂教學(xué)的效率。
（）教師最能有效地建立課堂常規(guī)。
教師應(yīng)該（）使用命令的方式。
學(xué)生團(tuán)體中的（）往往具有一些獨(dú)特的人格。
教師在矯正學(xué)生的錯(cuò)誤行為時(shí)，應(yīng)避免攻擊學(xué)生的（）。
需求滿足策略是由美國(guó)心理學(xué)家（）提出的。
就事論事，不涉及學(xué)生的品性人格，這是師生之間溝通的（）。
贊美并不是不好，若使用正確，仍然具有（）。