教師在矯正學(xué)生的錯(cuò)誤行為時(shí)，應(yīng)避免攻擊學(xué)生的（）。

雷德與華頓伯格將（）視為一個(gè)有機(jī)體。

季洛特指出有效的課堂管理策略中最重要的因素是教師的（）。

教師應(yīng)該（）使用命令的方式。

下列不屬于教師不恰當(dāng)?shù)恼n堂表現(xiàn)的是（）。

教師能夠采取一種接納的態(tài)度，與學(xué)生和諧溝通，就能由內(nèi)而外的培養(yǎng)學(xué)生的（）和責(zé)任感。

（）教師最能有效地建立課堂常規(guī)。

需求滿足策略是由美國(guó)心理學(xué)家（）提出的。

大多數(shù)教師在解決沖突時(shí)，通常向?qū)W生發(fā)出的信息為三類，錯(cuò)誤的是（）。

學(xué)生團(tuán)體中的（）往往具有一些獨(dú)特的人格。