影響學(xué)與教的教師因素主要有（）、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及（）等基本的心理特性。

個(gè)體在知覺、記憶、思維和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中（）和（）信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱為認(rèn)知方式。

教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中（）的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

（）是科學(xué)教育心理學(xué)的開創(chuàng)者，是第一個(gè)系統(tǒng)論述教育心理學(xué)的心理學(xué)家，被稱為“教育心理學(xué)之父”。

教育心理學(xué)的研究對象包括（）。

俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人是（）。

評價(jià)反思過程包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計(jì)效果的（），在教學(xué)過程中對教學(xué)的（）以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。

簡述奧蘇貝爾所指出的學(xué)校情景中成就動(dòng)機(jī)的幾種內(nèi)驅(qū)力。

簡述如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

如何分析學(xué)生的性格特征？