A.接受
B.反饋
C.輸入
D.認同
E.輸出
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A.領導方式
B.成員情感
C.認同感
D.歸屬感
E.力量感
A.監(jiān)督的功能
B.群體支柱的功能
C.評價標準的功能
D.調(diào)節(jié)控制的功能
E.行為導向的功能
A.距離的遠近
B.交往的頻率
C.態(tài)度的相似性
D.個性的互補性
E.外形特征
A.成文的正式規(guī)范
B.口頭約定的規(guī)范
C.約定俗成的規(guī)范
D.不成文的非正式規(guī)范
E.潛意識遵循的規(guī)范
A.項目檢核表
B.評定量表
C.軼事記錄
D.觀察記錄
A.教師對學生的期望
B.教師的情緒狀態(tài)
C.教師的領導方式
D.教師的教學方法
E.師生關系
A.群體成員的人數(shù)
B.對群體目標的贊同
C.對活動的滿意度
D.群體領導方式
E.和諧的人際關系
A.班級
B.幫派
C.小組
D.少先隊
A.班級
B.小組
C.少先隊
D.小集團
E.團員
A.接受
B.反饋
C.輸入
D.輸出
最新試題
季洛特強調(diào)和諧溝通原則是營造良好課堂氣氛的()。
當教師贊美學生時,應注重贊美學生的()而非學生的人格。
教師應該()使用命令的方式。
下列不屬于教師不恰當?shù)恼n堂表現(xiàn)的是()。
格拉塞認為,世界上最困難的事莫過于()的教學,尤其是在中等教育階段。
就事論事,不涉及學生的品性人格,這是師生之間溝通的()。
對好行為的贊美也可能產(chǎn)生()。
包含戲弄、諷刺等語意的信息是()。
團體動力主要是指影響團體中個人行為的()。
教師告訴學生應如何切實調(diào)整其行為的信息是()。