A.領導方式
B.成員情感
C.認同感
D.歸屬感
E.力量感
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A.監(jiān)督的功能
B.群體支柱的功能
C.評價標準的功能
D.調節(jié)控制的功能
E.行為導向的功能
A.距離的遠近
B.交往的頻率
C.態(tài)度的相似性
D.個性的互補性
E.外形特征
A.成文的正式規(guī)范
B.口頭約定的規(guī)范
C.約定俗成的規(guī)范
D.不成文的非正式規(guī)范
E.潛意識遵循的規(guī)范
A.項目檢核表
B.評定量表
C.軼事記錄
D.觀察記錄
A.教師對學生的期望
B.教師的情緒狀態(tài)
C.教師的領導方式
D.教師的教學方法
E.師生關系
A.群體成員的人數
B.對群體目標的贊同
C.對活動的滿意度
D.群體領導方式
E.和諧的人際關系
A.班級
B.幫派
C.小組
D.少先隊
A.班級
B.小組
C.少先隊
D.小集團
E.團員
A.接受
B.反饋
C.輸入
D.輸出
A、活動的性質與難易程度
B、個體技能的熟練程度
C、具有恰當的被他人評價的意識
D、競賽動機的激發(fā)
最新試題
大多數教師在解決沖突時,通常向學生發(fā)出的信息為三類,錯誤的是()。
教師要謹慎處理學生的()。
學生團體中的()往往具有一些獨特的人格。
包含戲弄、諷刺等語意的信息是()。
季洛特指出有效的課堂管理策略中最重要的因素是教師的()。
季洛特強調和諧溝通原則是營造良好課堂氣氛的()。
理性的信息是指針對情境而非()的用語。
面對課堂上的突發(fā)狀況,雷德和華頓伯格建議教師可以采用()策略來處理。
和諧溝通策略是以()主義心理學派的主要理論為基礎提出的。
對好行為的贊美也可能產生()。