A.監(jiān)督的功能
B.群體支柱的功能
C.評價標(biāo)準(zhǔn)的功能
D.調(diào)節(jié)控制的功能
E.行為導(dǎo)向的功能
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A.距離的遠(yuǎn)近
B.交往的頻率
C.態(tài)度的相似性
D.個性的互補(bǔ)性
E.外形特征
A.成文的正式規(guī)范
B.口頭約定的規(guī)范
C.約定俗成的規(guī)范
D.不成文的非正式規(guī)范
E.潛意識遵循的規(guī)范
A.項(xiàng)目檢核表
B.評定量表
C.軼事記錄
D.觀察記錄
A.教師對學(xué)生的期望
B.教師的情緒狀態(tài)
C.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式
D.教師的教學(xué)方法
E.師生關(guān)系
A.群體成員的人數(shù)
B.對群體目標(biāo)的贊同
C.對活動的滿意度
D.群體領(lǐng)導(dǎo)方式
E.和諧的人際關(guān)系
A.班級
B.幫派
C.小組
D.少先隊(duì)
A.班級
B.小組
C.少先隊(duì)
D.小集團(tuán)
E.團(tuán)員
A.接受
B.反饋
C.輸入
D.輸出
A、活動的性質(zhì)與難易程度
B、個體技能的熟練程度
C、具有恰當(dāng)?shù)谋凰嗽u價的意識
D、競賽動機(jī)的激發(fā)
A.積極的
B.消極的
C.放任的
D.對抗的
最新試題
教師告訴學(xué)生應(yīng)如何切實(shí)調(diào)整其行為的信息是（）。
教師在矯正學(xué)生的錯誤行為時，應(yīng)避免攻擊學(xué)生的（）。
（）是行為沖突背后的基本原因。
（）包含有評價、非議、揶揄的成分。
季洛特強(qiáng)調(diào)和諧溝通原則是營造良好課堂氣氛的（）。
教師應(yīng)該（）使用命令的方式。
教師要謹(jǐn)慎處理學(xué)生的（）。
課堂上出現(xiàn)了令教師生氣的事情時，教師應(yīng)該（）指出使他憤怒的事情，并說出他的感受。
季洛特提倡使用（），來切合學(xué)生對情境與自己的感覺，提高課堂教學(xué)的效率。
面對課堂上的突發(fā)狀況，雷德和華頓伯格建議教師可以采用（）策略來處理。