A.距離的遠近
B.交往的頻率
C.態(tài)度的相似性
D.個性的互補性
E.外形特征
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A.成文的正式規(guī)范
B.口頭約定的規(guī)范
C.約定俗成的規(guī)范
D.不成文的非正式規(guī)范
E.潛意識遵循的規(guī)范
A.項目檢核表
B.評定量表
C.軼事記錄
D.觀察記錄
A.教師對學生的期望
B.教師的情緒狀態(tài)
C.教師的領導方式
D.教師的教學方法
E.師生關系
A.群體成員的人數(shù)
B.對群體目標的贊同
C.對活動的滿意度
D.群體領導方式
E.和諧的人際關系
A.班級
B.幫派
C.小組
D.少先隊
A.班級
B.小組
C.少先隊
D.小集團
E.團員
A.接受
B.反饋
C.輸入
D.輸出
A、活動的性質與難易程度
B、個體技能的熟練程度
C、具有恰當?shù)谋凰嗽u價的意識
D、競賽動機的激發(fā)
A.積極的
B.消極的
C.放任的
D.對抗的
A.班級
B.小組
C.少先隊
D.小集團
E.團員
最新試題
就事論事,不涉及學生的品性人格,這是師生之間溝通的()。
格拉塞認為,世界上最困難的事莫過于()的教學,尤其是在中等教育階段。
需求滿足策略是由美國心理學家()提出的。
下列不屬于和諧溝通策略的具體做法的是()。
()教師最能有效地建立課堂常規(guī)。
教師在矯正學生的錯誤行為時,應避免攻擊學生的()。
行為矯正策略源于行為主義心理學派的主要代表人物斯金納提出的()理論。
()包含有評價、非議、揶揄的成分。
教師必須察覺到團體行為的(),充分了解學生在團體中的角色。
課堂上出現(xiàn)了令教師生氣的事情時,教師應該()指出使他憤怒的事情,并說出他的感受。