A.夸美紐斯
B.凱洛夫
C.赫爾巴特
D.陶行知
E.克伯屈
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A.分組教學
B.個別教學
C.道爾頓制
D.班級上課制
A.德國教育家赫爾巴特
B.德國宗教改革領(lǐng)袖馬丁•路德
C.美國教育家杜威
D.捷克教育家夸美紐斯
A.自然性與社會性
B.受動性與能動性
C.共性與個性
D.方向性與現(xiàn)實性
A.個別教學
B.群體教學
C.小組教學
D.班級授課
A.分組教學
B.個別教學
C.班級授課
D.整體教學
A.體育競賽
B.學科小組
C.科普講座
D.寫日記
A.小組活動
B.集體活動
C.個別教育
D.主題班會
A.課外活動
B.校外活動
C.勞動實踐
D.教學
A.班級授課
B.設計教學法
C.道爾頓制
D.分組教學
A.分組教學
B.個別教學
C.道爾頓制
D.班級上課制
最新試題
首次從理論上論證班級授課制的教育家是()
關(guān)于掌握知識和發(fā)展智力的相互關(guān)系,一般認為智力發(fā)展是掌握知識的條件,而掌握知識則是發(fā)展智力的()。
最早在教學理論上提出班級授課制思想的是()。
把兩個及兩個年級以上的兒童編在一個班級,直接教學與布置、完成作業(yè)輪流交替進行,在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是()。
一份教案的核心是()。
班級授課制的實施在我國始于()。
課的類型是由()課的種類。
下位法服從上位法
“小型分散,便于開展多種多樣的活動,滿足學生的興趣、愛好,發(fā)展學生的才能,使學生得到更多的學習和鍛煉機會”。這種課外活動的形式是()
學校教學工作的基本組織形式是()。