具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

場獨立型的學生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學方法。

教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務都有其最佳的動機水平。

學生的學習具有間接性的特點。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。

教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。

學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。