元認知有助于學生主體性的發(fā)展。

教學設計的關鍵是教學內容的確定。

具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經驗中迅速得出結論。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

小學常用的測量工具主要有提問與測量。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。

整合化的建構主義教學設計理論強調教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。

列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。

學習內容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。