各級各類學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進程的總和是課程。

制約學(xué)校課程的三大因素是社會、知識和兒童。

美國學(xué)者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”，屬于課程評價的目的游離評價。

首次提出“隱性”課程的是杜威。

CIPP評價模式包括四個步驟背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價。

在我國，課程具體表現(xiàn)是教學(xué)計劃；教學(xué)大綱；教科書。

建立在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫課程理論。

開設(shè)哪些科目是教學(xué)計劃的中心問題。

課程設(shè)計的第一個層次是課程文件。

從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學(xué)校課程。