A、活動(dòng)課程
B、顯性課程
C、隱形課程
D、綜合課程
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A、學(xué)科課程
B、顯性課程
C、選修課程
D、綜合課程
A、活動(dòng)中的綜合課程
B、經(jīng)驗(yàn)中的綜合課程
C、學(xué)科本位的綜合課程
D、社會本位的綜合課程
A、斯賓塞
B、盧梭
C、杜威
D、洪堡
A.學(xué)科課程
B.顯性課程
C.選修課程
D.綜合課程
A、課程內(nèi)容的科學(xué)邏輯組織
B、課程與社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性
C、課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且基本上凌駕于學(xué)習(xí)者之上的——學(xué)習(xí)者服從課程，在課程面前是接受者的角色
D、課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的
最新試題
將課程視為學(xué)科和教材的定義，將學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)。
首次提出“隱性”課程的是杜威。
編制課程的過程模式是由克伯屈提出來的。
把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于教育家洛克。
從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學(xué)校課程。
教育改革的核心是課程的改革。
各級各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和是課程。
制約學(xué)校課程的三大因素是社會、知識和兒童。
學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)受三方面因素的影響：基礎(chǔ)因素；內(nèi)部因素；外部因素。
學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性、靈活性和發(fā)展性。