歷史上流傳的“狼孩”的故事說明，遺傳素質在人的身心發(fā)展中決定人的發(fā)展方向。

為什么學校教育在人的發(fā)展中起主導作用？

如何把握人的發(fā)展過程中內(nèi)因外因的辯證關系。

人的生理成熟以具有學習能力為標志。

“拔苗助長”、“凌節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的差異性。

個體主觀能動性的第一層次的活動是人作為生命體進行的社會實踐活動。

成熟的標志是生理方面具有生殖能力，心理方面具有、獨立自主的自我意識。

學校教育在人發(fā)展中的促進作用表現(xiàn)在哪些方面？

精神分析學派的創(chuàng)始人弗洛伊德認為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。

我國古代性惡論的代表人物是荀子，性惡論屬于個體身心發(fā)展的外鑠論動因。