A、變通性
B、流暢性
C、獨(dú)創(chuàng)性
D、批判性
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A、3年
B、3—5年
C、2年
D、4年
A、順向正遷移
B、逆向正遷移
C、順向負(fù)遷移
D、逆向負(fù)遷移
A、觀察欣賞法
B、范例教學(xué)法
C、游戲練習(xí)法
D、鼓勵(lì)糾正法
A、松散群體
B、聯(lián)合群體
C、正式群體
D、非正式群體
E、集體
A、維護(hù)課程,必君子監(jiān)之,乃依法制
B、寬著期限,緊著課程
C、一切的課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從學(xué)術(shù)(學(xué)問)中引申出來
D、課程是學(xué)習(xí)者再學(xué)校指導(dǎo)下的一切經(jīng)驗(yàn)
A、課內(nèi)與課外相結(jié)合
B、德育與智育相結(jié)合
C、教師與學(xué)生相結(jié)合
D、教師與家長(zhǎng)相結(jié)合
A、夸美紐斯
B、盧梭
C、洛克
D、裴斯泰洛齊
A、業(yè)務(wù)水平、工作成績(jī)、身體狀況、政治傾向
B、政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作成績(jī)、身體狀況
C、業(yè)務(wù)水平、工作成績(jī)、身體狀況、工作態(tài)度
D、政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度、工作成績(jī)
最新試題
一般認(rèn)為,教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
小學(xué)常用的測(cè)量工具主要有提問與測(cè)量。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長(zhǎng)需要。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問題的難度。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的動(dòng)機(jī)如何,并不決定他們選擇什么策略。
場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項(xiàng)工作任務(wù)都有其最佳的動(dòng)機(jī)水平。