學習內(nèi)容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。

支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。

小學常用的測量工具主要有提問與測量。

對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。

學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。

元認知有助于學生主體性的發(fā)展。

學習策略具有操作性。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。