教學反思的批判成分是驅動個體思維過程的基礎。

現代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

學生的學習具有間接性的特點。

列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現學習材料的要點。

教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結果。

一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。

智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。

教學設計的關鍵是教學內容的確定。

教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。