A.理論檢驗(yàn)
B.推論檢驗(yàn)
C.間接檢驗(yàn)
D.直接檢驗(yàn)
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A.是動力形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
B.對教育工作者具有重要的指導(dǎo)作用
C.對提高問題解決的能力具有間接促進(jìn)作用
D.原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移沒有影響
A.發(fā)現(xiàn)問題
B.理解問題
C.提出假設(shè)
D.檢驗(yàn)假設(shè)
A.結(jié)構(gòu)化
B.網(wǎng)絡(luò)化
C.全面化
D.一體化
A.流暢性
B.靈活性
C.獨(dú)創(chuàng)性
D.新穎性
A.同化性遷移
B.順應(yīng)性遷移
C.重組性遷移
D.特殊性遷移
最新試題
對教學(xué)設(shè)計(jì)影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
相比之下，布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評定教學(xué)，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機(jī)制。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動個(gè)體思維過程的基礎(chǔ)。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個(gè)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計(jì)者在運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計(jì)模式時(shí)需遵循的基本步驟。
智慧技能是指影響學(xué)生個(gè)體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點(diǎn)。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。