A.何德在上完一節(jié)教育學(xué)課之后,主動(dòng)開始準(zhǔn)備接下來的心理學(xué)課,這體現(xiàn)了注意的轉(zhuǎn)移
B.何必上課的時(shí)候經(jīng)常被窗戶外面的東西吸引,這體現(xiàn)了注意的分配
C.何能可以專心致志地看一下午的書,這體現(xiàn)了注意的廣度
D.何尚可以一邊騎自行車一邊和后座的女朋友聊天,這體現(xiàn)了注意的分配
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A.霍曼斯認(rèn)為,交往本質(zhì)上是一個(gè)交互的過程
B.中學(xué)生會(huì)經(jīng)常思考“我是誰”
C.情感交流階段,雙方關(guān)系的性質(zhì)開始出現(xiàn)實(shí)質(zhì)性變化
D.自我是個(gè)性形成水平的標(biāo)志
A.由埃里克森提出,將人格發(fā)展分為八個(gè)階段
B.2~3歲的兒童存在的的沖突為自主對(duì)羞怯和懷疑
C.繁殖對(duì)停滯的沖突應(yīng)對(duì)失敗就會(huì)形成自私的品質(zhì)
D.個(gè)體成功解決6~11歲的沖突就會(huì)形成決心的品質(zhì)
A.在嘈雜的鬧市里別人喊自己的名字也容易聽到
B.在不同的距離看同一個(gè)人會(huì)覺得他高矮不變
C.一面紅旗,不管在白天看還是晚上看,人們都把它知覺為紅色
D.小紅一進(jìn)教室就看到了同學(xué)們?yōu)樗郎?zhǔn)備的大蛋糕
A.自我感覺
B.自我觀察
C.自我觀念
D.自我評(píng)價(jià)
A.對(duì)于成長(zhǎng)中的個(gè)體而言,發(fā)展危機(jī)是一種毀滅性的威脅
B.埃里克森認(rèn)為,每一階段的危機(jī)都是一個(gè)“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”
C.勤奮-自卑階段的核心問題是自我意識(shí)的確立和自我角色的形成
D.四五歲的小孩子經(jīng)常喜歡問這問那,這是為了獲得勤奮感
最新試題
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點(diǎn)。
具體一隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個(gè)環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計(jì)者在運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計(jì)模式時(shí)需遵循的基本步驟。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的動(dòng)機(jī)如何,并不決定他們選擇什么策略。
相比之下,布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評(píng)定教學(xué),但末揭示各級(jí)層次的智慧技能的心理機(jī)制。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。