A.英國(guó)十一年,意大利十年,法國(guó)十年
B.西德十二年,美國(guó)十一年,日本九年
C.蘇聯(lián)十年,巴西九年,印度八年
D.意大利十年,美國(guó)十一年,巴西九年
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A.西歐雙軌學(xué)制的模式不利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)
B.蘇聯(lián)分支型學(xué)制兼顧了雙軌學(xué)制和單軌學(xué)制的優(yōu)點(diǎn)
C.美國(guó)單軌學(xué)制有利于教育的可持續(xù)發(fā)展
D.西歐雙軌學(xué)制的兩軌相互暢通
A.狹義的學(xué)校教育制度也即學(xué)制
B.學(xué)校教育制度包括教育行政制度
C.現(xiàn)代學(xué)制是現(xiàn)代教育機(jī)構(gòu)系統(tǒng)的總稱(chēng)
D.學(xué)校教育制度是教育制度體系中最嚴(yán)密、最有效的基本制度
A.壬戌學(xué)制與十八九世紀(jì)西方資本主義國(guó)家創(chuàng)制的學(xué)制大體相仿
B.壬子癸丑學(xué)制將學(xué)制分為三段七級(jí)
C.我國(guó)舊中國(guó)的學(xué)制以采納西方學(xué)制為主要特征
D.癸卯學(xué)制是根據(jù)蔡元培的思想制定的
A.我國(guó)古代學(xué)制萌芽于五帝,形成于西漢,但到唐宋時(shí)期才比較完備
B.癸卯學(xué)制,又稱(chēng)《奏定學(xué)堂章程》,該學(xué)制的最大特點(diǎn)是修業(yè)年限長(zhǎng)
C.1951年,《關(guān)于改革學(xué)制的決定》明確提出廢止舊學(xué)制,實(shí)行新學(xué)制
D.從形態(tài)上看,我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制是從單軌學(xué)制發(fā)展而來(lái)的分支型學(xué)制
A.將學(xué)前教育納入我國(guó)學(xué)制系統(tǒng)是我國(guó)教育發(fā)展的重要標(biāo)志之一
B.德國(guó)是最早頒布義務(wù)教育法令的國(guó)家
C.普通教育的綜合化將成為中等教育結(jié)構(gòu)發(fā)展的基本趨勢(shì)
D.高等教育普及化,結(jié)構(gòu)層次與類(lèi)型多樣化
最新試題
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項(xiàng)工作任務(wù)都有其最佳的動(dòng)機(jī)水平。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
汽車(chē)、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
教師要提高課堂問(wèn)題的層次,并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問(wèn)題的難度。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的動(dòng)機(jī)如何,并不決定他們選擇什么策略。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對(duì)象各種屬性的概念屬于具體概念。
相比之下,布魯姆的目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評(píng)定教學(xué),但末揭示各級(jí)層次的智慧技能的心理機(jī)制。