問答題

課題:《信息技術(shù)“觀光號(hào)之旅”》是《高中信息技術(shù)》涉及的內(nèi)容。教學(xué)對(duì)象是高中一年級(jí)學(xué)生,學(xué)生剛從初中升上高中,抽象邏輯思維雖占優(yōu)勢(shì),但很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型,需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持。通過學(xué)習(xí),抽象邏輯思維逐步成熟,能夠用理論作為指導(dǎo)來分析、綜合各種事實(shí)材料從而不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域。從經(jīng)驗(yàn)水平向理論型水平轉(zhuǎn)化是初中二年級(jí)開始的,到高中二年級(jí)則趨向定型。中學(xué)生的智力與能力的發(fā)展也存在著不平衡性。依據(jù)上述材料,完成下列任務(wù):
(1)描述本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。
(2)描述本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
(3)簡(jiǎn)要描述教學(xué)策略和教學(xué)過程。


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李老師在“數(shù)據(jù)的處理與統(tǒng)計(jì)”一節(jié)課的教學(xué)中,首先向?qū)W生演示如何插入、移動(dòng)、刪除工作表,隨后演示了一些常用公式的應(yīng)用方法,并布置了層次學(xué)習(xí)任務(wù)。第一層任務(wù):模仿老師創(chuàng)建一個(gè)有數(shù)據(jù)的工作表,該工作表是一個(gè)公司的年終獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì)表。第二層任務(wù):自主對(duì)表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行公式的運(yùn)用,學(xué)會(huì)求和,求平均數(shù)等操作。并能夠熟練的運(yùn)用函數(shù)完成老師給的計(jì)算任務(wù)。很多同學(xué)在完成第一層任務(wù)后,都覺得第二層任務(wù)難度太大,甚至導(dǎo)致某些同學(xué)放棄了操作。問題:(1)李老師主要采用什么教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)?這種教學(xué)方法的主要特點(diǎn)是什么?他為什么要進(jìn)行分層次的任務(wù)設(shè)計(jì)?(2)李老師設(shè)計(jì)的兩層任務(wù)水平上存在什么問題?如何改進(jìn)?

題型:?jiǎn)柎痤}

在上課前,孟老師對(duì)所在的高中(2)班全體學(xué)生進(jìn)行課前調(diào)查。調(diào)查一下學(xué)生對(duì)于即將要學(xué)習(xí)的“動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁制作”的了解程度,結(jié)果發(fā)現(xiàn)有24%的學(xué)生從沒聽說過該知識(shí),64%雖然有聽說過,但并不會(huì)動(dòng)手操作,只有12%的學(xué)生由于初中有過基礎(chǔ)因此對(duì)“動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁制作”非常了解。(1)孟老師做這個(gè)調(diào)查,對(duì)于教學(xué)實(shí)施有什么作用?(2)如果你是該老師,你將采用什么教學(xué)策略?

題型:?jiǎn)柎痤}

一次,吳老師正在布置作業(yè):“將今天這節(jié)課寫的《山居秋暝》用Word再寫一遍”。就聽有個(gè)同學(xué)小聲說:“上課都寫完了,還讓寫!”吳老師沒說話就下課了。但這件事引起了他的反思,在班會(huì)上,吳教師提出了“教師怎樣留作業(yè)?”的問題。經(jīng)過商討,同學(xué)們一致同意:常規(guī)性的作業(yè)應(yīng)該寫,但可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的程度決定多寫或少寫,其他時(shí)間可以做自己更感興趣的事。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試,絕大多數(shù)學(xué)生都在不同方面取得了不同程度的進(jìn)步。寫作業(yè)成了他們自己愿意做的一件樂事,再也不是苦差事了。問題:結(jié)合這位教師的做法,談?wù)勗鯓咏M織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

題型:?jiǎn)柎痤}

能支持題庫編輯,隨機(jī)抽取試題,并發(fā)起考試的電子教室軟件是()

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

王老師是一位青年信息技術(shù)教師,工作熱情非常高,他對(duì)學(xué)生的要求十分嚴(yán)格,他經(jīng)常要求學(xué)生不要講臟話,不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時(shí),卻常?!氨控i”,“死腦子”不絕于耳并且王老師吸煙后,隨手將煙蒂拋在課桌下面……但是王老師沒少用嘴皮子,沒少用各種懲罰手段杜絕學(xué)生亂講臟話、亂扔垃圾,然而班上說臟話、粗話連篇、紙屑雜物隨處可見等現(xiàn)象仍然沒有消失。王老師百思不得其解。問題:請(qǐng)你幫助分析一下,王老師教育的班級(jí)為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的后果,做為一名班主任應(yīng)怎樣教育學(xué)生才能有良好的效果?

題型:?jiǎn)柎痤}

()是通過計(jì)算機(jī)系統(tǒng)提供的信息增加用戶對(duì)現(xiàn)實(shí)世界感知的技術(shù),將虛擬的信息應(yīng)用到真實(shí)世界,并將計(jì)算機(jī)生成的虛擬物體、場(chǎng)景或系統(tǒng)提示信息疊加到真實(shí)場(chǎng)景中,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)的增強(qiáng)。

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

如果學(xué)生電腦與教師電腦不在同一個(gè)局域網(wǎng)內(nèi),也能使用的電子教室軟件是()

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

某老師在教學(xué)生利用Visual Basic進(jìn)行編程的信息技術(shù)的課程上,先讓學(xué)生按照課本例題去操作。例題完成后再繼續(xù)做練習(xí)題。一節(jié)課結(jié)束,老師發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生一直在做題,但是一般都是死板得照著課文完成,沒有學(xué)習(xí)熱情,脫離書本也無法獨(dú)立操作。該老師經(jīng)過反思后.發(fā)現(xiàn)一節(jié)課不應(yīng)該過多的強(qiáng)調(diào)技能鍛煉,也應(yīng)該尊重學(xué)生的創(chuàng)新精神。于是老師重新設(shè)計(jì)方法,讓學(xué)生自主思考,先讓計(jì)算機(jī)隨機(jī)產(chǎn)生一組數(shù)組,然后選用一種方法進(jìn)行排序。①將學(xué)生4人一組,老師引入話題,學(xué)生在已經(jīng)掌握了VB常用函數(shù)和語句以及幾種排序方法的基礎(chǔ)上,自主思考該如何實(shí)現(xiàn)這一功能。②遇到問題,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考或者小組交流解決。③排序方法的選擇隨意,只要完成要求即可。問題:(1)該老師的這種行為有什么值得學(xué)習(xí)的地方?

題型:?jiǎn)柎痤}

下列選項(xiàng)中都屬于多媒體中的“媒體”的是()。

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

課題:《信息技術(shù)“觀光號(hào)之旅”》是《高中信息技術(shù)》涉及的內(nèi)容。教學(xué)對(duì)象是高中一年級(jí)學(xué)生,學(xué)生剛從初中升上高中,抽象邏輯思維雖占優(yōu)勢(shì),但很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型,需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持。通過學(xué)習(xí),抽象邏輯思維逐步成熟,能夠用理論作為指導(dǎo)來分析、綜合各種事實(shí)材料從而不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域。從經(jīng)驗(yàn)水平向理論型水平轉(zhuǎn)化是初中二年級(jí)開始的,到高中二年級(jí)則趨向定型。中學(xué)生的智力與能力的發(fā)展也存在著不平衡性。依據(jù)上述材料,完成下列任務(wù):(1)描述本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。(2)描述本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。(3)簡(jiǎn)要描述教學(xué)策略和教學(xué)過程。

題型:?jiǎn)柎痤}