李老師作為一名信息技術(shù)的老師，他布置課后作業(yè)時，除了布置一些小任務外，有時候還會適當?shù)亟o學生出一些試卷。但是在出試卷時，李老師并不會單純地用選擇和判斷題。而是更多地選用填空和問答題。問題：李老師這樣做的道理體現(xiàn)在哪些地方呢？

李老師在設置“信息與信息技術(shù)”一課的教學時，覺得該節(jié)內(nèi)容中涉及的知識概念過多，所以如果單純的以老師的講授法為主很難吸引學生學習新知識的興趣。因此決定在教學中采用合作學習法，多開展有學生參與的活動，加強學生的實踐，以小組為單位，了解信息技術(shù)的特點和表現(xiàn)形式。問題：（1）什么是合作學習？（2）如何有效地組織學生進行合作學習？

下列選項中，關(guān)于物聯(lián)網(wǎng)的說法錯誤的是（）。

能支持題庫編輯，隨機抽取試題，并發(fā)起考試的電子教室軟件是（）

某老師在教學生利用Visual Basic進行編程的信息技術(shù)的課程上，先讓學生按照課本例題去操作。例題完成后再繼續(xù)做練習題。一節(jié)課結(jié)束，老師發(fā)現(xiàn)雖然學生一直在做題，但是一般都是死板得照著課文完成，沒有學習熱情，脫離書本也無法獨立操作。該老師經(jīng)過反思后．發(fā)現(xiàn)一節(jié)課不應該過多的強調(diào)技能鍛煉，也應該尊重學生的創(chuàng)新精神。于是老師重新設計方法，讓學生自主思考，先讓計算機隨機產(chǎn)生一組數(shù)組，然后選用一種方法進行排序。①將學生4人一組，老師引入話題，學生在已經(jīng)掌握了VB常用函數(shù)和語句以及幾種排序方法的基礎上，自主思考該如何實現(xiàn)這一功能。②遇到問題，鼓勵學生獨立思考或者小組交流解決。③排序方法的選擇隨意，只要完成要求即可。問題：（1）該老師的這種行為有什么值得學習的地方？

下列電子教室軟件中，免費的軟件是（）

在實際的教學中，有的教師對學生作業(yè)采用“漏一補十”“錯一罰十”的做法。問題：你怎樣看待這一現(xiàn)象？

以下哪一個不是Web 2.0應用到的技術(shù)（）。

課題：《信息技術(shù)“觀光號之旅”》是《高中信息技術(shù)》涉及的內(nèi)容。教學對象是高中一年級學生，學生剛從初中升上高中，抽象邏輯思維雖占優(yōu)勢，但很大程度上還屬于經(jīng)驗型，需要感性經(jīng)驗的直接支持。通過學習，抽象邏輯思維逐步成熟，能夠用理論作為指導來分析、綜合各種事實材料從而不斷擴大自己的知識領域。從經(jīng)驗水平向理論型水平轉(zhuǎn)化是初中二年級開始的，到高中二年級則趨向定型。中學生的智力與能力的發(fā)展也存在著不平衡性。依據(jù)上述材料，完成下列任務：（1）描述本節(jié)課教學目標。（2）描述本節(jié)課教學重點和難點。（3）簡要描述教學策略和教學過程。

某實驗中學信息技術(shù)教研室開會時建議老師在授課過程中采用任務驅(qū)動法。因此謝老師在“認識Photoshop”這一節(jié)課中，采用了這種教學方法。首先，他打開了各種圖片格式文件，給同學們介紹了Photoshop的特點和主要功能，讓學生們了解該軟件。接著，他提出“任務”，讓學生們用Photoshop打開不同格式的圖片素材，熟悉該軟件。幾分鐘后，老師巡場發(fā)現(xiàn)大部分學生都完成了這項任務，有很多同學開始玩游戲或者聽歌。謝老師覺得很沮喪。問題：（1）在教學過程中，謝老師使用的任務驅(qū)動法有什么問題？（2）針對上述問題，請給謝老師提出改進教學的建議。