A.明明天生對(duì)數(shù)字敏感，運(yùn)算速度很快
B.小蘭識(shí)別圖形關(guān)系的能力很強(qiáng)，非常擅長(zhǎng)拼圖
C.陽陽從小就博覽群書，上知天文下知地理
D.小航的記憶力好，每次都又快又好地背下課文
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A.形成合理的班級(jí)目標(biāo)
B.培養(yǎng)班級(jí)骨干力量
C.形成良好的班級(jí)風(fēng)氣
D.開展多樣化活動(dòng)
A.班干部
B.班主任
C.小組長(zhǎng)
D.一般成員
A.留校察看
B.記過
C.記大過
D.警告
A.教學(xué)操作能力
B.教學(xué)認(rèn)知能力
C.教學(xué)監(jiān)控能力
D.言語組織與表達(dá)能力
A.課堂氣氛
B.課堂紀(jì)律
C.課堂結(jié)構(gòu)
D.課堂問題行為
A.知識(shí)水平
B.運(yùn)用水平
C.評(píng)價(jià)水平
D.分析水平
A.前習(xí)俗水平
B.習(xí)俗水平
C.后習(xí)俗水平
D.超習(xí)俗水平
A.教育可以根據(jù)受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行有選擇的文化輸入
B.現(xiàn)代教育是融合各民族文化的唯一途徑
C.移民、貿(mào)易、旅游等形式是文化融合中最積極和最有效的手段
D.以科學(xué)研究為主要形式的文化融合活動(dòng)，已成為現(xiàn)代教育不可或缺的組成部分
A.認(rèn)為李老師做得對(duì)，對(duì)于不認(rèn)真聽課的學(xué)生應(yīng)該施以懲罰
B.向李老師建議不應(yīng)將學(xué)生趕出教室罰站
C.認(rèn)為李老師做法錯(cuò)誤，將此事告知校長(zhǎng)
D.課后將王同學(xué)叫到辦公室，批評(píng)她不認(rèn)真聽課
A.語言說理法
B.形象感染法
C.實(shí)際鍛煉法
D.品德評(píng)價(jià)法
最新試題
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動(dòng)個(gè)體思維過程的基礎(chǔ)。
教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問題的難度。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個(gè)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計(jì)者在運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計(jì)模式時(shí)需遵循的基本步驟。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是緊密聯(lián)系的。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的動(dòng)機(jī)如何，并不決定他們選擇什么策略。
具體一隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論。
一個(gè)測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強(qiáng)。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。