教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結果。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。

“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

場獨立型的學生喜歡有嚴密結構的教學方法。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

小學常用的測量工具主要有提問與測量。

支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。

研究認為，在認知學習中起關鍵作用的是長時記憶。