具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。

列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結(jié)果。

學習內(nèi)容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。

場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。

一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務(wù)都有其最佳的動機水平。

對教學設(shè)計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。

學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。